Instituto de Pedagogía Clínica de Rosario

Asistencia:
Psicopedagogía
Psicología
Fonoaudiología
Terapia Ocupacional

Modalidad:
Atención Individual
Talleres
Apoyo Escolar
Grupos de Estudio
Supervisiones Clínicas
Asesoramiento a Instituciones

9 de Julio 2738 Tel: 0341-4328099 (Coord. M. J. Borsani) Rosario 2000

El INSTITUTO DE PEDAGOGÍA CLÍNICA DE ROSARIO brinda atención clínica especializada a niños y adolescentes con dificultades del desarrollo, del lenguaje, psicomotoras, de aprendizaje pedagógico y/o emocionales.
Se incluye en la dinámica de trabajo el abordaje a niños, adolescentes, su familia y a la Institución Educativa a la que concurre el paciente.
Según sea conveniente el tratamiento cobra diferentes modalidades: diagnósticas, clínicas, individual o grupal, taller pedagógico, acompañante terapéutico y/o pedagógico.
El trabajo con niños y adolescentes nos convoca a una ardua tarea que se construye en la interdisciplina teniendo en cuenta cada caso en particular.
El trabajo individual, en talleres grupales, con los padres, docentes, etc.…, es contemplado, discutido y concretado por los profesionales integrantes del proyecto según convenga y le convenga al sujeto de quien se trate. Esta decisión es tomada por el Equipo Interdisciplinario a posteriori del diagnóstico.
El diagnóstico se abre a partir de una entrevista de admisión con los padres del niño o adolescente.
"En la etapa diagnóstica se intenta ofrecer un espacio abierto donde cada sujeto pueda mostrar algo de la lógica que sustenta su saber. La intervención del terapeuta consiste entonces en procurar el espacio donde se pondrán en juego también el sistema cognitivo: las estructuras de conocimiento, la precariedad de sus equilibrios, sus posibilidades de regulación.
Diagnosticar es siempre una tarea riesgosa, pero necesaria, que debe ser enfrentada con rigurosidad científica. Un adecuado diagnóstico nos permite situarnos en la dirección del tratamiento adecuado y la derivación correspondiente.
Toda circunstancia o suceso permite diferentes lecturas según desde dónde sea considerada, es por ello que para corroborar un diagnóstico clínico adscribimos al trabajo interdisciplinario. Él constituirnos en equipo nos permite el intercambio de información profesional entre los distintos especialistas que han contactado con el sujeto y/o su familia, sosteniendo, desde un marco teórico compartido, el porqué y él para qué se brinda o explícita cierta información a los demás miembros del equipo.
Todo abordaje interdisciplinario requiere explicitar y flexibilizar los límites de las incumbencias profesionales en los campos compartidos, lo que permite transitar los tratamientos y las integraciones de nuestros niños con el menor riesgo de fracaso.
Para poder trabajar en interdisciplina cada terapeuta debe dar cuenta de su imposibilidad de decir o saber todo acerca de algo, de esta manera además de sus aportes específicos, acercará también sus vacíos y contradicciones, las que quedarán resonando e interpelarán al equipo, para poder así seguir pensando acerca del aprendizaje humano". ⁽¹⁾

La práctica psicopedagógica no es simplemente la didáctica del aprendizaje, sino que es clínica, terapéutica, interviene frente a la problemática del mismo y se dirige hacia una "cura", posibilitando que cada niño se apropie de lo que le corresponde de acuerdo a su disponibilidad para aprender.
Nuestra clínica intenta abrir un espacio en el que irán generando situaciones que favorezcan un encuentro con los objetos de conocimiento. Tendemos a promover en los niño la formulación de nuevas hipótesis que le permitan acercarse y acceder a las "particularidades" de cada objeto de conocimiento "convencional" como a nuevas ideas para nuevos "descubrimientos".
Sabemos que sólo escuchar el discurso cognitivo no nos alcanza para dar cuenta de los problemas de aprendizaje de un niño.
Por ello cuando nos enfrentamos a situaciones en donde hay un "decir" en el niño que no puede ser tramitado desde nuestro encuadre de trabajo psicopedagógico en función de la singularidad de cada uno y de su situación particular, nuestra mejor oferta posible, cualquiera sea la decisión, el trabajo interdisciplinario, para abordar aquellos aspectos que hacen al aprendizaje.

La especificidad de la Psicopedagogía Inicial se recorta de la Estimulación Temprana propiamente dicha, interviniendo en un particular momento del desarrollo del niño, entre los 2 y 6 años de edad aproximadamente.
Está dirigida a pequeños que deberán enfrentar el mundo de una manera particular, tanto por sus dificultades en los aspectos instrumentales como por las alternativas de su singularidad subjetiva.
Nuestra tarea consistirá en preguntarnos por el funcionamiento del sistema neurofuncional de cada niño, la estructuración y dinámica cognitiva, su constitución como sujeto psíquico, para poder dar cuenta del porqué de sus particularidades en los procesos de aprendizaje, en la apropiación y uso del lenguaje, en el desarrollo psicomotor y en la presencia o no de hábitos esperables para su edad.
Es desde el interior de las escenas lúdicas que iremos incorporando diferentes juegos, elementos, situaciones que nos permitan interpelar las hipótesis que los niños sostienen.
El tratamiento no sólo se dirige a lo asistencial sino que intenta abordar los aprendizajes asistemáticos que abrirán a posteriori las puertas a la escolaridad formal.

El objetivo es acompañar a los sujetos a transitar su escolaridad (E.G.B. - Polimodal) intentando sortear los avatares que surjan.
Este acompañamiento no debe ser entendido como dependencia sino como un abordaje clínico asistencial, que posibilita al niño o adolescente con problemáticas específicas posisionarse como sujeto autónomo en sus aprendizajes formales.
Se ofrece un espacio pedagógico terapéutico para el sujeto que transita su escolaridad con dificultades en los aprendizajes; sean éstas de causas neurológicas, pedagógicas, emocionales, lingüísticas o secuelares a trastornos del desarrollo.
El espacio clínico que se abre a partir del encuentro del sujeto con el terapeuta (transferencia) permite teorizar acerca de la modalidad de aprendizaje de cada sujeto en particular, de su vinculación con el aprendizaje, de su posición respecto del conocimiento.
Uno de los referentes teóricos para poder pensar la práctica pedagógica es la psicología genética, que constituye una teoría general de los procesos de adquisición de conocimientos físicos, lógicos y matemáticos e intenta descubrir y describir la evolución de los diferentes tipos de conocimientos humanos. Cabe mencionar el aporte de las teorías constructivistas contemporáneas.
Otro aporte teórico es el psicoanálisis, que nos permite conceptualizar acerca de la posición subjetiva de cada aprendiente.
Ambos cuerpos teóricos posibilitan articular la estructura cognitiva de cada sujeto en su singularidad.
Es necesario tener en cuenta la didáctica del aprendizaje para poder intervenir adecuadamente entre la dificultad del niño o adolescente y la exigencia curricular institucional.
El encuentro del sujeto con el objeto de conocimiento plantea conflictos cognoscitivos frente a los cuales habrá que formular hipótesis que permitan ir desplegándolos y será en función de la calidad del análisis de las mismas que se construirá el conocimiento.
Desde este espacio se postula un sujeto activo, constructor del conocimiento interactuando con los objetos y los otros desarrollándose a partir de la acción y la reflexión.
Acompañante Pedagógico: En los casos que así se justifique se implementa esta modalidad de abordaje.
"Acompañante pedagógico es el nombre más acertado que hemos encontrado para mencionar al terapeuta que, en determinado momento, brinda apoyo y contención a un sujeto con serias dificultades en el aprender, casi asistiéndolo, lo que le permite rearmar su relación con éste y constituirse como un sujeto autónomo frente al mismo.
La tarea de acompañar es el medio de acercarse al paciente dando un apoyo y sostén frente a la problemática que emerge con mayor insistencia y urgencia". ⁽²⁾

El abordaje fonoaudiológico se realiza en las áreas de voz, habla, lenguaje y aprendizaje; siempre contextualizado dentro de la función comunicativa. Es por eso que no trabajamos con el síntoma aislado, sino con un sujeto que posee un lenguaje con particularidades que hacen a la comunicación.
Cuando las dificultades aparecen en los primeros años de vida, estamos frente a un retardo del lenguaje. Si persisten en el lenguaje oral y/o escrito, hablamos de secuelas lingüísticas. Estas secuelas condicionan el desarrollo del lenguaje interno haciendo síntoma en lo comunicacional, en cuestiones de la vida diaria y en el pensamiento, con su consecuente repercusión en el aprendizaje pedagógico.
La tarea del fonoaudiológo es intervenir en estos casos, directamente en el trabajo con el paciente, con su familia y la Institución escolar.

La Institución cuenta con un dispositivo de admisión por lo cual el paciente es evaluado y, luego de una presunción diagnóstica es derivado según sé priorice dentro del equipo interdisciplinario que realiza el abordaje terapéutico, en relación siempre al diagnóstico presuntivo.
Los niños y adolescentes que llegan a la Institución, lo hacen, generalmente, derivados por otra Institución, distintos especialistas, médicos, pediatras, neurólogos, o por otros profesionales vinculados a la problemática, por la Escuela o Jardín, que están habilitados para reconocer las dificultades de los pacientes y proponer nuestra intervención. Otras veces los padres consultan espontáneamente.
No priorizamos una disciplina por sobre otras, todas tienen igual importancia a la hora de realizar el tratamiento e incluir en un contexto terapéutico tanto a los niños como a sus padres, lo que se privilegia es la especificidad de cada práctica con relación a cada caso.

En lo que nos ocupa como terapeutas psicólogos nuestro abordaje está orientado por el marco teórico del Psicoanálisis y la causalidad tal como la plantea Freud. Para ello contamos con el concepto de Sujeto y la teorización acerca de la Constitución Subjetiva. Con esto queremos decir que el humano es un sujeto sujetado a una historia que le es propia y que lo hace singular. Es portador de un cuerpo biológico con múltiples funciones que lo hacen funcionar más o menos bien y a través del cual padece. Asimismo es protagonista y testigo de un momento históricos y social que lo constituye y en el cual se sumerge de la mejor manera posible para no sufrir tanto.
La experiencia clínica nos indica a cada paso la necesidad de trabajar conjuntamente con otras disciplinas afines para el abordaje terapéutico de los pacientes que nos llegan, para lo cual los miembros del equipo están capacitados cada uno desde su formación específica.

Los niños y adolescentes que son derivados a Psicología tienen dificultades en lo ateniente a su constitución subjetiva y la sintomatología varía desde serios problemas psíquicos hasta simples inhibiciones propias de la niñez. En muchos casos la psicopatología va asociada a problemas neurológicos de distinta índole, en otros vemos trastornos del desarrollo, trastornos del lenguaje, etc.
El abordaje de las distintas problemáticas que se presentan en nuestra clínica debe centrarse en el marco teórico del Psicoanálisis, afecto de una práctica, de la aplicación del Método. Por lo tanto aplicamos el método psicoanalítico, como asimismo realizamos si así lo requiere el admisor una evaluación psicodiagnóstica adecuada.

La práctica clínica con niños requiere de tiempo, esfuerzo y una técnica adecuada para el abordaje de la problemática de la constitución del sujeto psíquico, concentrados en las cuestiones propias del psiquismo, no descuidamos la discusión grupal para realizar el tratamiento con mayor eficiencia.
La clínica con niños tiene su especificidad, y el equipo está preparado para la tarea.

En este escueto escrito tratamos de situar respecto de la adolescencia una pregunta que nos viene rondando hace algún tiempo, ¿existe una clínica específica de la adolescencia?. Sobre ella estamos trabajando.
Durante esta etapa de la vida en la cual se producen cambios físicos y psíquicos tan importantes, en la que un ser humano va camino a posisionarse en la vida, sostenemos la necesidad de un acompañamiento para que cada sujeto acceda a la posibilidad de una vida placentera, saludable y digna.

Los padres que traen a sus hijos al Instituto se caracterizan por un nivel de responsabilidad y preocupación, tanto con relación a la educación, como a la salud de ellos, entendiendo la consulta y la posibilidad de un tratamiento para sus hijos como un espacio que los habilite como sujetos en vías de configuración, con proyectos vitales propios. En virtud de lo dicho, se recomienda en numerosos casos asistencia psicológica para los adultos, tratamientos que se realizan en la misma institución en algunos casos, en otros se derivan a profesionales altamente capacitados que están en contacto con el equipo.

Desde hace muchos años, en nuestra institución, trabajamos con niños y adolescentes que presentan dificultades en el desarrollo.
En nuestra práctica clínica hemos advertido que muchos de ellos no pueden sortear ciertas problemáticas relacionadas con aspectos vinculares, sociales, culturales ni establecer lazos a pesar de haber accedido a tratamientos específicos en diferentes momentos de su vida.
Es por ello que el año pasado abrimos un espacio de trabajo a la comunidad relacionado con estas problemáticas: "Taller para adolescentes."
Estos talleres contemplan tanto las secuelas de las dificultades específicas del desarrollo, como la problemática que se presenta de por sí en la adolescencia, intentando articular ambas cuestiones, desde el marco teórico que sustenta nuestra práctica.
A partir de estos encuentros surgió la posibilidad de abrir espacios para otros niños o jóvenes que no eran adolescentes.

A) A continuación se presenta un listado de las diferentes entidades nosológicas abordadas clínicamente por el Equipo Interdisciplinario del Instituto de Pedagogía Clínica de Rosario.

B) Los profesionales del Instituto de Pedagogía Clínica de Rosario ponen a
disposición de quien así lo requiera la documentación que legitima el desempeño profesional de los mismos (títulos, matriculación, inscripción en los respectivos cuerpos colegiados, aportes jubilatorios, AFIP, monotributo, debida habilitación de los consultorios, etc.)
Así mismo se ofrece los Curriculum Vitae de los profesionales del Instituto.

INSTITUTO DE PEDAGOGIA CLINICA DE ROSARIO
T. O. y Prof. María José Borsani (Coordinadora)	Tel. 0341 - 4328099
*Psicop. Verónica Jannetti*	Tel. 0341 - 4813804
*Prof. en Psicop. Alejandra Retes*	Tel. 0341 - 4402844
Lic. en Fgía. Edit Tanno	Tel. 0341 - 4473915
Psic. Hugo Melfi	Tel. 0341 - 4371577
Psicom. Sandra Migone	Tel. 0341 - 4484245
9 de Julio 2738 - 2000 Rosario

PRESENTACIONES PROFESIONALES

María José Borsani
· Maestra Especializada en Educación Diferencial
· Terapista Ocupacional en Salud Mental (U.N.R.)
Dirección: 9 de Julio 2738
Tel. (0341) 4328099
Email: mjborsani@arnet.com.ar

Presentación Profesional
Ha trabajado como docente asistente del nivel preescolar en la escuela de Educación Integral Fisherton de la ciudad de Rosario, Santa Fe, Argentina (1972-73); y como maestra especializada del Departamento de Escolaridad de I.L.A.R. (Instituto de Lucha Antipoliomielítica y Rehabilitación de Rosario), en la atención pedagógica de niños con parálisis cerebral desde el año 1973 y hasta 1978.
A partir de 1974 hasta la fecha se halla abocada a la práctica clínica privada, al diagnóstico y tratamiento de niños con dificultades de aprendizaje. Se dedica al estudio y difusión de programas de integración de niños con discapacidad a la escuela común, a las adecuaciones curriculares y demás temáticas afines.
Miembro fundador del Instituto de Pedagogía Clínica de Rosario (año 1985), y coordinadora del Equipo Interdisciplinario del mismo.
Miembro titular del G.I.R.A. (Grupo de Intercambio en Interdisciplina en Rosario Argentina).
Coordina grupos de estudio y asesora a instituciones escolares, privadas y públicas, en la prevención y tratamiento de las dificultades del aprendizaje y en la implementación de programas que favorezcan la integración escolar. Ha dictado seminarios referidos al tema en la Universidad Nacional de Rosario.
Es autora de varios trabajos de difusión masiva y científica que abordan temas relacionados con el aprendizaje sistemático.
Co autora del libro "Integración o Exclusión, la escuela común y los niños con necesidades educativas especiales".
Autora del libro "Adecuaciones Curriculares, apuntes de atención a la diversidad".
Autora "Adecuaciones Curriculares II" en el tiempo y el espacio escolar, en trabajo editorial. 2002.

En Internet: http://www.campopsi.com.ar/integ.htm
mjborsani@arnet.com.ar

Verónica A. Jannetti
· Psicopedagoga (U.C.S.F.)
Dirección: 9 de Julio 2738
Tel. (0341) 4813804

Presentación Profesional
Verónica Jannetti ha realizado una concurrencia ad honoren en el taller de apoyo escolar y en la atención de pacientes, dependiente del Departamento de Discapacitados de la Secretaría de Promoción Social de la Municipalidad de Rosario, en el año 1993.
Desde 1993 hasta 1998 fue concurrente en el Hospital de Niños Zona Norte, en el Servicio de Psicopedagogía, dependiente del Departamento de Docencia e Investigación, en la atención de pacientes. Participó del proyecto creador de "La sala de recreación", en el área de internación. Coordinando grupos de niños y madres que se encontraban internados en el hospital.
Fue integrante del equipo de trabajo en la clínica C.E.M.I. (Rosario), desde el año 1995 hasta 1998, realizando psicopedagogía clínica con niños.
Desde el año 1995 hasta 1998 integró el equipo interdisciplinario "Espacio Clínico", Casilda.
Desde el año 1995 hasta el presente es miembro del Equipo Interdisciplinario del Instituto de Pedagogía Clínica de Rosario, bajo la coordinación y supervisión de la Prof. y T.O. María José Borsani. Dentro del mismo se aboca a la atención psicopedagógica de niños y adolescentes.
Desde el año 1996 hasta la fecha trabaja en el Centro de Desarrollo Infantil, atendiendo niños con trastornos en su desarrollo en edades tempranas (Psicopedagogía Inicial).
Participó en el proyecto institucional Escuela "El Espinillo", fue integrante del Gabinete Psicopedagógico, desde agosto de 1997 hasta agosto de 1998.
Durante 1999 fue integrante del Equipo Capacitador del Área de Desarrollo Infantil y Nutrición, dirigido a docentes y madres colaboradoras, perteneciente al programa de capacitación PROMIN - Santa fe.
Desde hace tres años hasta la actualidad, participa como docente en la materia "Clínica del lenguaje y los aprendizajes" del curso de Formación en Estimulación Temprana, perteneciente a la fundación del Centro del Desarrollo Infantil de Rosario.

Alejandra Retes
· Profesora en Psicopedagogía
Dirección: 9 de Julio 2738
Tel. (0341) 4323113

Presentación Profesional
Alejandra Retes ha trabajado desde 1991 hasta 1996 en el Departamento de Discapacidad de la Secretaría de Promoción Social de la Municipalidad de Rosario, desarrollando tareas de asistencia pedagógica en Talleres de Aprendizaje de Necesidades Educativas Especiales, evaluación y atención pedagógica a niños con dificultades de aprendizaje con profesionales psicólogos y fonoaudiólogos.
Desde 1991 hasta la fecha integra el equipo de trabajo del Instituto de Pedagogía Clínica de Rosario en el que se ha abocado a la atención pedagógica de niños y adolescentes con dificultades de aprendizaje, realizando tareas de acompañamiento pedagógico.

Edit Tanno
· Lic. en Fonoaudiología (U.N.R.)
Dirección: 9 de Julio 2738
Tel. (0341) 4473915

Presentación Profesional
Edit Tanno ha realizado una concurrencia ad honoren a los Talleres de Estimulación temprana auditiva y ha hecho consultorio externo en el Departamento de Discapacitados, Secretaría de promoción Social de la Municipalidad de Rosario durante el año 1994.
Durante el año 1995 ha hecho una concurrencia ad honoren en el Servicio de Fisiatría del Hospital Centenario. Trabajando dentro de un grupo interdisciplinario en la atención de pacientes con lesiones neurológicas.
Desde 1994 hasta la fecha trabaja en el Centro de día "Hogarcito Don Orione", atendiendo personas con discapacidad.
Desde el año 1995 hasta 1998 ha brindado asesoramiento fonoaudiológico dentro del gabinete psicopedagógico del Jardín de Infantes "Arco Iris" (Rosario).
Desde el año 1995 hasta el presente es miembro del Equipo Interdisciplinario del Instituto de Pedagogía Clínica de Rosario, bajo la coordinación y supervisión de la Prof. y T.O. María José Borsani. Dentro del mismo se aboca a la atención de niños, adolescentes y adultos que presentan perturbaciones en el habla, la vos y lenguaje.
Durante el año 1996 y 1997 trabajó como ayudante de primera de la cátedra de Patología y Terapéutica Fonoaudiológica en la Parálisis Cerebral. Escuela de Fonoaudiología de la U.N.R.

Héctor Hugo Melfi
· Psicólogo (U.N.R.)
Dirección: 9 de Julio 2738
Tel. (0341) 4219442

Presentación Profesional
Realiza su práctica profesional desde 1990 en forma privada (consultorio privado) en el marco teórico del Psicoanálisis.
Ha participado en Instituciones y Escuelas dedicados a la enseñanza del Psicoanálisis donde ha hecho diversos aportes, tales como presentaciones teóricas y clínicas.
Docente desde 1993 da la Cátedra Desarrollo Psicológico Contemporáneos y Desenvolvimiento Histórico Epistemológico de la Psicología III de la Facultad de Psicología. (U.N.R.).
Desde 1996 es terapeuta del Servicio Asistencia de la Cátedra de Psiquiatría de Niños en la Facultad de Ciencias Medicas de Rosario. (U.N.R.)
Miembro del equipo interdisciplinario del Instituto de Pedagogía Clínica de Rosario desde 1999.
Asimismo ha realizado diversos Cursos de Pos Grado relativos a su especialidad.

Prof. María José Borsani
"Psicogénesis de la lengua escrita"
Marco teórico. Construcción del sistema simbólico de la escritura.
Abordaje de la lengua escrita en niños con dificultades de aprendizaje.
Propuestas didácticas concretas. Integración escolar. Adecuaciones curriculares. Trabajos prácticos.

"Psicogénesis del número y el cálculo"
Construcciones del sistema simbólico de representación del número y el cálculo.
Trastornos en el aprendizaje. Terapéutica.

"Integración Educativa"
Marco Teórico para pensar la integración escolar.
Características del sistema educativo Nivel Inicial - E.G.B. - Polimodal.
Modalidades de Integración. Adecuaciones Curriculares.
Análisis de experiencia integrativas. Trabajos prácticos.

Fga. Elba Lizzi
"Ontogenia del lenguaje"
Marco teórico (Aportes de la neuropsicología y la psicolingüística)
Etapas de la comunicación y del lenguaje.
Desarrollo de los sistemas del lenguaje (semántico, gramatical, fonológico)
El lenguaje en los aprendizajes escolares.

"Patología y terapéutica del lenguaje"
Marco teórico. Aportes de: Azcoaga- Vigotsky- Luria- Bruner- Jakobson
Elaboración de informes diagnósticos y programas terapéuticos en pacientes con trastornos de lenguaje y de aprendizaje

"Grupos de supervisión clínica"
Coordinados por Prof. María José Borsani y Fga. Elba Lizzi

Grupos: 6 (seis) integrantes como mínimo
Duración: 2:30´ (dos horas y treinta minutos) por encuentro.
Se entrega bibliografía previa para cada trabajo.
Frecuencia: mensual
Días: viernes o sábados en horarios a convenir
Inicio: ultima semana de Abril 2004

9 de Julio 2738 - Rosario
Lunes a Jueves de 15.30 a 19.30 hs.
Tel. 0341 - 4328099 (medio día o noche)
Tel 0341 - 4565712 (Lunes a Jueves de 15 a 19 hs)

1. "Integración o Exclusión. La escuela común y los niños con necesidades educativas especiales." Prof. María José Borsani, Psic. María Cristina Gallicchio. Ediciones del Arca. 1998

2. "Integración o Exclusión. La escuela común y los niños con necesidades educativas especiales." Prof. María José Borsani, Psic. María Cristina Gallicchio. Ediciones del Arca. 1998